martes, 26 de enero de 2016
APRENDIZAJE AUTÓNOMO: Definiciones elementales
CONCEPTO Y UTILIZACION
1.
¿Qué es el estudio y trabajo autónomo?
El estudio y
trabajo autónomo es una modalidad de aprendizaje en la que el estudiante se
responsabiliza de la organización de su trabajo y de la adquisición de las
diferentes competencias según su propio ritmo.
2.
¿Qué hace el estudiante autónomo como sujeto de
su propio aprendizaje?
Se formula
metas, organiza el conocimiento, construye significados, utiliza estrategias
adecuadas y elige los momentos que considera pertinentes para adquirir,
desarrollar y generalizar lo aprendido.
INTEPRETACION
REFLEXIVA:
Me identifico
mucho con la respuesta textual antes escrita; tengo mis metas precisas, he
logrado desarrollar cierta capacidad de desarrollar las habilidades y
capacidades intelectuales que poseo y me considero aprobado en mis competencias
de aprendizaje.
3.
Según Printrich y Groot, ¿Cuáles son las tres
tipos de estrategias importantes que constituyen el aprendizaje autónomo en
estudiantes de educación superior?
a)
Estrategias
cognitivas o procedimientos intencionales que permiten al estudiante tomar las
decisiones oportunas de cara a mejorar su estudio y rendimiento;
b)
Estrategias
metacognitivas o de reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje y,
c)
Estrategias de apoyo
referidas al autocontrol del esfuerzo y de la persistencia, y a promover
condiciones que faciliten afectivamente el estudio.
INTEPRETACION REFLEXIVA:
Conocer éstas tres estrategias en lo teórico, me desafía
a llevarlas a la práctica para ser de verdad un estudiante autónomo con éxito.
4.
¿En qué se enfocan las competencias para
aprender?
Se enfocan
fundamentalmente para construir el conocimiento a través del aprendizaje
significativo y se manifiestan esencialmente en detectar las
situaciones-problema y las necesidades de aprendizaje; fijar personalmente los
propios objetivos y planificar el proceso de aprendizaje; seleccionar
adecuadamente la información pertinente e importante y comprender y procesar la
información; organizar y estructurar el conocimiento elaborado e integrar
conocimientos: aprendizaje significativo; transferir o generalizar los
conocimientos y competencias a situaciones nuevas y realizar eficazmente
evaluaciones y/o exámenes.
5.
¿Qué otras competencias abarca el “aprender a
aprender”?
Abarca una
serie de competencias más específicas como:
ü
La competencia en
aplicar habilidades cognitivas como la observación, la comparación, el
análisis, la ordenación, la clasificación, la representación, la retención, la
recuperación, la interpretación inductiva y deductiva, la transferencia y la
evaluación y autoevaluación.
ü
La competencia en desarrollar una reflexión
cognitiva y metacognitiva sobre las estrategias y habilidades cognitivas
utilizadas, los procesos cognitivos desarrollados, el control y la
planificación de la propia actuación y la de otros, la forma en que
emocionalmente afronta las dificultades y los problemas, la toma de decisiones
y la comprobación de los resultados para regular sus procesos de aprendizaje y
mejorar sus intervenciones.
ü
La competencia en la autorregulación del
aprendizaje a través de la representación de los objetivos, la anticipación y
planificación del aprendizaje, la apropiación de los criterios de evaluación y
la gestión de los errores, y la evaluación de la idoneidad de las competencias
adquiridas, la pertinencia de las soluciones encontradas y la construcción del
conocimiento elaborada.
ü
La competencia en desarrollar diferentes estilos
de aprendizaje que enriquecen el abordaje de diferentes objetos de aprendizaje,
recurriendo a una variedad de métodos y técnicas de estudio y aprendizaje, lo
más adecuados a los diferentes escenarios de aprendizaje.
6.
¿Qué es el pensamiento crítico y qué comprende?
Es el
pensamiento reflexivo, razonable, que decide qué hacer o creer, a través del
diálogo y la argumentación, la confrontación y el debate; y comprende el
desarrollo de un conjunto de habilidades que incluyen el pensamiento
independiente y libre de sesgos y prejuicios; la actitud crítica frente al
conocimiento en espera de que se den suficientes razones para apoyarlo; y la
capacidad para evaluar y sopesar la importancia de los datos y de las
evidencias para emitir juicios razonados y tomar decisiones consecuentes. El
pensamiento crítico requiere, por tanto, de habilidades de argumentación, es
decir, habilidades lógicas y discursivas, que permiten convencer sobre la
veracidad o conveniencia de una tesis, aduciendo razones y apoyos con el
propósito de establecer la validez de la proposición planteada (Boisvert,
1999).
7.
Al trabajo y aprendizaje autónomo se le
relaciona con la enseñanza basada en la competencia llamada “aprendizaje para
el dominio”; ¿Qué es el aprendizaje para el dominio y en qué se basa?
Es un
movimiento didáctico cuya metodología encaja dentro del autoaprendizaje y que
se basa según Howsan (1991) en los siguientes postulados:
a)
Todo aprendizaje es
individual.
b)
El individuo se
orienta por metas a alcanzar.
c)
El proceso de
aprendizaje se hace más fácil cuando el estudiante sabe exactamente lo que se
espera de él.
d)
El conocimiento
preciso de los resultados también favorece el aprendizaje.
e)
Es más probable que
el estudiante haga lo que se espera de él y lo que él mismo quiere, si se le
hace responsable de la tarea de aprendizaje.
8.
Mencione el tipo de dominio y aplicación de
habilidades que permiten lograr el aprendizaje autónomo y estragegico:
a.
Las estrategias de
aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje constituyen
actualmente una de las grandes variables psicológicas que permiten intervenir
para mejorar los procesos y productos educativos de los estudiantes.
Una definición muy aceptada de estrategia de
aprendizaje sería un proceso de toma de decisiones, consciente e intencional,
que consiste en seleccionar los conocimientos - conceptuales, procedimentales y
actitudinales - necesarios para cumplimentar un determinado objetivo, siempre
en función de las condiciones de la situación educativa en que se produce la
acción (Monereo, 2000:34).
Entre las estrategias de aprendizaje
generalmente se contemplan tres clases:
(1)
Las estrategias
cognitivas.
Estas estrategias se refieren a los procesos
y conductas que actúan sobre un problema determinado con el objeto de facilitar
su adquisición por el sistema cognitivo, y están dirigidas a la comprensión,
recuerdo y construcción y elaboración del conocimiento.
(2)
Las estrategias metacognitivas. A la metacognición se la ha definido como la
capacidad personal para pensar acerca del pensamiento o el conocimiento de las
propias operaciones mentales. La
metacognición consiste, pues, en la consciencia o conocimiento sobre la propia
cognición y en la autorregulación de los propios procesos de pensamiento. Es un
diálogo interno que nos induce a reflexionar sobre lo que hacemos, cómo lo
hacemos y por qué lo hacemos.
9.
¿A través de qué se lleva a cabo la función
autorreguladora de la metacognición? Detalle cada una de ellas.
A través de la
planificación, el autocontrol o autodirección y la autoevaluación.
a)
Planificación
(planning). La estrategia de
planificación se realizan prioritariamente antes del comienzo de las
actividades y ayudan al estudiante a determinar en qué dirección ha de
dirigirse en su aprendizaje y qué uso debe hacer de las diferentes estrategias:
el establecimiento de metas y objetivos; la predicción; la subdivisión de la
tarea; la temporalización y fijación de una calendario de ejecución; la
decisión de los recursos necesarios para acometer su realización; la selección
de estrategias para llevarlas a cabo; el planteamiento de preguntas e
hipótesis.
b)
Autocontrol
(self-monitoring). Durante la
realización de las tareas se producen la dirección, el control y la supervisión
del proceso de aprendizaje. Entre las actividades de control estarían la
confirmación de que se comprende la tarea a realizar, la formulación de
preguntas, la verificación de que las estrategias elegidas están siendo eficaces,
la valoración de los logros relativos obtenidos. La evaluación durante el
aprendizaje es la base para la realización de los ajustes necesarios en el
proceso. Entre las estrategias autorreguladoras estarían también las
estrategias automotivadoras como por ejemplo: proporcionarse autorrefuerzos,
darse automensajes positivos que aumenten la autoconfianza, el control
emocional especialmente la ansiedad, etc.
c)
Autoevaluación
(evaluating). Después de la realización de la tarea se lleva a cabo una nueva
autoevaluación que contribuye a aumentar el conocimiento que los estudiantes
tienen sobre sí mismos, sobre las tareas y sobre las estrategias. A través de
los resultados obtenidos se comprueba si se han alcanzado los objetivos
perseguidos y se valora hasta qué punto han sido eficaces las estrategias
empleadas, los recursos utilizados, etc.
10.
¿Qué
demanda tienen las instituciones educativas para fomentar las estrategias Organizativas
y Metodológicas en cuanto al trabajo y estudio autónomo de los estudiantes?
Demanda una
intervención conjunta del profesorado que garantice la necesaria convergencia
de concepciones y planteamientos sobre lo que es enseñar a aprender a aprender
y posterior coherencia en la actuación de los docentes de un centro.
11.
¿Qué es la auto-interrogación metacognitiva?
Es la
iniciativa del estudiante de hacerse una serie de interrogantes antes, durante
y después de la tarea sobre las estrategias utilizadas: por qué, para qué,
cómo, cuándo, utiliza un determinado procedimiento de aprendizaje, intentando
argumentar convincentemente con sus respuestas.
12.
¿Qué son los mapas conceptuales?
Son un recurso
esquemático que tiene por objetivo representar las relaciones significativas
entre los conceptos del contenido y del conocimiento del sujeto que permite al
profesor y a los estudiantes intercambiar puntos de vista, negociar
significados y compartir conocimientos, y constituye además un instrumento eficaz
de evaluación y autoevaluación del conocimiento conceptual.
13.
¿Qué Métodos de Enseñanza destacan en la
relación con la modalidad de Trabajo y Estudio Autónomo?
a)
El Contrato de
Aprendizaje.
b)
Aprendizaje orientado a proyectos.
c)
Lección magistral.
d)
Estudio de casos.
e)
Resolución de
problemas, y
f)
Aprendizaje basado
en problemas.
14.
¿Qué es el Contrato de Aprendizaje?
Básicamente el
contrato de aprendizaje es un acuerdo establecido entre el profesor y el
estudiante para la consecución de unos aprendizajes a través de una propuesta
de trabajo autónomo, con una supervisión por parte del profesor y durante un
período determinado.
15.
¿Qué contienen el Contrato de Aprendizaje?
Contiene los
siguientes elementos:
a)
Los objetivos de
aprendizaje en términos de competencias que deben alcanzar los estudiantes al
realizar la tarea o tareas.
b)
Las estrategias de
aprendizaje que el estudiante debe aplicar para alcanzar los objetivos.
c)
Los recursos o
medios que debe emplear.
d)
Referencias de
auto-evaluación, indicios, señales, pruebas, para que el estudiante contraste
permanentemente el aprendizaje que va logrando en relación a los objetivos
formulados.
e)
Criterios de evaluación para verificar las
evidencias de aprendizaje presentadas por el estudiante.
f)
El cronograma de
tareas con la temporalidad o tiempos límites acordados.
16.
¿Qué es
el Aprendizaje orientado a Proyectos?
Es un enfoque
metodológico, pedagógicamente fundamentado en el enfoque constructivista del
ciclo de la experiencia de Kolb (1984). Está orientado al aprendizaje autónomo
en el que cobra especial relevancia el proceso investigador y la elaboración de
un trabajo, centrado en la creación de un producto o la resolución adecuada a
una situación problemática, mediante la realización de una serie de tareas, la
aplicación de conocimientos interdisciplinares y el uso efectivo de recursos.
17.
¿Qué es
el método de Estudio de Casos?
El estudio de
casos es otro método con el que el estudiante se enfrenta a un problema
concreto que debe resolver, aplicando los conocimientos de diferentes materias,
tomar decisiones para su resolución individual o en colaboración con otros
compañeros. Es recomendable que el caso pueda abordarse desde diferentes
perspectivas y de forma interdisciplinar y no tiene por qué existir una única
solución posible.
18.
¿Qué es El Aprendizaje basado en problemas
(ABP).
Es un método de
validez contrastada en las enseñanzas universitarias que suscita la
participación activa del estudiante en la resolución colectiva de un problema
relevante que curricularmente es significativo e interdisciplinar y en un
proceso que requiere de una constante toma de decisiones conjunta,
correctamente documentada y argumentada y que está supervisada por el profesor
(Font Ribas, 2004).
19.
¿Qué se puede decir del Rol y Tareas del profesor
en cuanto al Trabajo y Estudio Autónomo del Estudiante?
En el
aprendizaje autónomo del estudiante el profesor es fundamentalmente mediador
del aprendizaje entre los contenidos y la actividad constructivista del
estudiante. Toda la intervención docente se orienta a conseguir que sus
estudiantes se conviertan en personas autónomas, competentes para responder de
manera eficaz y diligente a los
cambios y
versiones que le ofrezcan los contextos en los que interactúan y, en su caso,
para generar su propio trabajo como profesionales autónomos. El profesor en el
proceso enseñanza-aprendizaje de su materia trata de formar aprendices
estratégicos, es decir, potenciar la actuación estratégica de los estudiantes
de forma que cada cual elabore su modelo personal de funcionamiento y de acción
y sea capaz de regularlo y mejorarlo de manera progresivamente más autónoma.
20.
¿Cuáles
son las funciones específicas del profesorado en el Trabajo y Estudio Autónomo
del Estudiante?
Las funciones
del profesor que promueve este aprendizaje serían entre otras:
A.
Definir el diseño y justificación de la
estructura de enseñanza-aprendizaje autónomo.
B.
Suministrar información referencial de la propia
materia.
C.
Asesorar en el diseño de los itinerarios de
aprendizaje del estudiante.
D.
Acompañar en el proceso de aprendizaje autónomo.
E.
Evaluación continua de procesos y resultados.
F.
La tutoría como supervisión de la práctica del
estudiante. La tutoría entendida como
supervisión, seguimiento, orientación y apoyo de los procesos de aprendizaje
del estudiante o del grupo pequeño de estudiantes donde se priorice la
reflexión crítica sobre la propia práctica del aprendizaje, desarrolle la toma
de conciencia o el darse cuenta del modo de aprender con un pensamiento
reflexivo (Schön, 1992).
21.
¿Cuáles son algunas de las funciones específicas
del estudiante en el Trabajo y Estudio Autónomo?
A.
Identificar sus necesidades de formación. Para
ello precisa de ser consciente del perfil competencial concreto que quiere y
aspira conseguir al mismo tiempo de un análisis de las actitudes y valores,
habilidades y destrezas que va adquiriendo. Y a partir de ahí formular las
carencias y necesidades formativas detectadas en su proceso reflexivo.
B.
Establecer sus objetivos de aprendizaje:
competencias a adquirir y/o desarrollar a lo largo de su itinerario formativo
sabiendo distinguir entre aquellas que son básicas y transversales de las que
son específicas de una determinada función o área profesional.
C.
Se motiva al inicio y durante el itinerario de
aprendizaje, generando confianza en sí mismo, desarrollando un sentimiento
ajustado de autoeficacia, reconociendo su estilo atribucional del logro,
formulando unas expectativas proporcionadas de éxito y teniendo claro las
contribuciones que le aportan a su crecimiento personal y a su desarrollo
profesional.
D.
Diseñar su itinerario y proceso de aprendizaje
con un plan de trabajo realista para la consecución de los objetivos, la
realización de las tareas, la elaboración de los productos y los tiempos
previstos.
E.
Buscar, selecciona, contrasta y procesa la
información pertinente al objeto de estudio y a las competencias a
desarrollar.
F.
Recurrir a un conocimiento estratégico o
condicional que le informe de en qué condiciones o circunstancias está indicado
emplear un conocimiento, es decir, cuándo y por qué debemos poner en marcha un
saber (concepto), una manera de proceder (procedimiento) o de reaccionar y
comportarnos (actitud). Actuar de forma sistemática y consciente con
procedimientos adecuados.
G.
Aprender a desarrollar y aplicar estrategias
cognitivas y metacognitivas que le permitan desarrollar un aprendizaje
estratégico, y por tanto, autorregulado y autodirigido.
H.
Reflexionar sobre su propio aprendizaje para ser
más auto-consciente del propio modo de aprender y del proceso de aprendizaje.
I.
Elaborar su portafolio que recoge de forma
sistemática y ordenada las evidencias del aprendizaje autónomo realizado,
acompañado de sus reflexiones sobre el itinerario seguido.
J.
Establecer con su tutor un proceso de
supervisión de su propio aprendizaje, concretado en sesiones presenciales y/o
en comunicaciones por correo electrónico.
K.
Autoevaluar sus aprendizajes a lo largo y al
final de la secuencia formativa que ha ido adquiriendo en relación a los
objetivos competenciales propuestos como a aquellos generados y activados en
los procesos.
L.
Gestionar los propios éxitos y errores
identificando las claves de unos y otros, atribuyendo ajustadamente y poniendo
el acento en aquellos aspectos controlables y que puede gestionar en el futuro
para mejorar sus aprendizajes.
22.
¿Qué se dice de los Recursos necesarios para
fomentar y fortalecer el desarrollo del aprendizaje autónomo?
Aparte de las condiciones materiales del
aula y del despacho del profesor, ordinariamente ya dotados de una infraestructura
tecnológica y didáctica, la atención individualizada o en grupo pequeño exige
evidentemente el lugar que preserve la funcionalidad y confidencialidad propias
de la tutoría.
Entre otros recursos se debe disponer al
estudiante de: una web debidamente organizada, o una plataforma específica,
donde pueda colgar la guía docente de la materia y la guía de trabajo del
estudiante. El estudiante precisa de un
ordenador personal y la infraestructura necesaria de conexión a la red que le
permita acceder y seleccionar información, elaborar trabajos y comunicarse con
profesores y estudiantes a través del correo electrónico y la participación en
foros de debate. Asimismo el estudiante
debe tener fácil acceso a la biblioteca universitaria tanto por el dilatado
horario como por las amplias salas de consulta. Una biblioteca suficientemente
dotada de varios ejemplares de la bibliografía básica y específica de las
diferentes áreas del conocimiento.
Además, se impone a la institución
universitaria hacer inversiones para habilitar espacios adecuados de consulta y
estudio, de atención individual o en pequeño grupo, de trabajo para pequeños
grupos y de infraestructura tecnológica: puntos de acceso a la red o de acceso
WIFI en todo el campus universitario, así como de amplios y numerosos recursos
bibliográficos y de documentación.
23.
Respecto de la Evaluación del estudiante, ¿qué
recursos pueden disponerse para la misma?
Entre los recursos existentes sugerimos algunos
más adecuados al planteamiento que venimos propugnando:
a)
El Autoinforme. Es la información que
proporciona el estudiante sobre sí mismo o distintos aspectos de su
funcionamiento en el proceso de aprendizaje, basándose en su autoobservación.
b)
Autoinforme General: Ordinariamente consiste en
un listado de actividades o características del trabajo sobre los que el
estudiante debe informar si los utiliza o no en sus tareas habituales de
aprendizaje. Es el método más utilizado en la práctica en la evaluación de las
estrategias.
c)
Autoinformes de tareas específicas: Se basan en
entrevistas y protocolos de pensamiento en voz alta, obtenidos simultáneamente
o inmediatamente después de realizar una determinada tarea.
d)
El Portafolios.
Es la carpeta o archivador que contiene fundamentalmente las
producciones y los resultados provenientes del itinerario de aprendizaje
seleccionados y comentados por el estudiante con la finalidad de evaluación.
24.
Mencione algunas ventajas e inconvenientes en la
incorporación de los Aprendizajes Estratégicos:
A.
Ventajas:
ð
Promueve el trabajo autónomo y responsable del
estudiante.
ð
Permite la atención a la diversidad de niveles y
de maduración del estudiante. Posibilita
aprender a un ritmo apropiado a las posibilidades personales y contextos.
Fomenta la relación y comunicación profesor-estudiante - Favorece la maduración
del estudiante - Incentiva la elaboración de proyectos de formación del
estudiante.
viernes, 24 de octubre de 2014
La COMUNICACIÓN en la ERA DIGITAL
Con la
creación de la World Wide Web (www) y los navegadores en la década de 1990,
internet se transformó de una herramienta de comunicación a una tecnología revolucio-naria. Como respuesta a ello, las estrategias de mercadotecnia han
experimentado impre-sionantes cambios para adaptarse al entorno de la llamada
“Era Digital”.
Si pensamos
que cerca del 14.6 por ciento de la población mundial para 2008 ya estaba en
línea, tenemos un mercado potencial con el que debemos aprender a comunicarnos.
Realizar negocios en la “Era Digital” requiere de un nuevo modelo de
mercadotecnia que vaya más allá de crear un producto o servicio, ponerle un
precio, colocarlo en un punto de venta y hacerle promoción.
Actualmente,
internet es una buena herramienta de comunicación, que nos permite optimizar
recursos al poder llegar específicamente al mercado meta (incluso se puede
personalizar la publicidad), pero que únicamente funciona si ofrece además, una
gran variedad de opciones al cliente.
Para
entender lo anterior y saber cómo llegar al cliente a través de internet,
debemos conocer primero cómo se comporta:
- El usuario en la red es un cliente
activo que busca lo que quiere comprar, a diferencia del consumidor tradicional
que es pasivo y al que hay que convencer de adquirir un producto o servicio.
- Cada usuario busca diversos tipos de
experiencias en línea: adquirir un producto o servicio por medio de subasta (Ebay),
búsquedas especializadas (Yahoo, Google), leer contenidos de interés (New York
Times, ESPN), comunicarse con otros usuarios (Facebook, Twitter), reservar un
evento o una experiencia de consumo (Ticketmaster, Opentable), entre otras.
- El cliente potencial es muy
exigente puesto que quiere encontrar lo que busca en poco tiempo, que la
respuesta encontrada realmente resuelva su necesidad, que el sitio web sea
divertido y ofrezca varios servicios al mismo tiempo, que visualmente
sorprenda, siempre quiere irse de ahí habiendo obtenido algún “extra”, y para
terminar, el día que vuelva quiere ver algo distinto.
El reto de
la empresa que desea comunicarse a través de internet, es primero llamar la
atención del cliente para que entre al sitio, a continuación facilitarle la
navegación, después lograr que permanezca suficiente tiempo dentro para que
“vea más de lo que busca”, satisfacer sus necesidades (informar, proporcionar
el producto o servicio que requiere, entretenerlo), para que finalmente se
logre el objetivo que se deseaba (lograr presencia y lealtad de marca, que
consuma un producto o servicio en específico).
Si el
cliente al entrar al sitio web no lo considera interesante, tardará menos de 1
minuto en saltar a otra dirección de la red, no volverá jamás y el resto del
proceso de mercadotecnia no se llevará a cabo.
Ésto suena
muy complicado, sin embargo muchas empresas logran hacerlo con éxito. La
pregunta que surge por lógica es: ¿qué hacen?
- Crean un sitio llamativo visualmente,
fácil de navegar, muy interactivo, siempre actualizado, dan información clara y
veraz, dan la opción de personalizarlo, ofrecen links de otros sitios que
pueden ser de interés para el usuario, le regalan “algo” (información extra,
cupones de descuento, noticias recientes, fondos de pantalla para la
computadora, juegos en línea, entre otros).
- “Crean una experiencia inolvidable, en
vez de una visita”.
Un ejemplo
interesante de analizar: www.google.com, una de las
empresas virtuales mejor valuadas en la “Era Digital”.
Finalmente,
¿qué ventajas ofrece internet como medio de comunicación?
Algunas de
ellas:
- Permite crear un sitio corporativo donde se de información (acerca de la empresa, qué servicios o productos ofrece y sus características, donde se pueden adquirir, datos de contacto), y donde se cree una buena relación con los clientes (un espacio para que se comunique, asesoría en línea por medio de un chat).
- Se puede ofrecer al cliente potencial catálogos virtuales (eliminando costos de impresión), promociones de venta que generen lealtad (cupones, concursos, sorteos, programas de lealtad), personalización de productos o servicios y pedidos en línea por medio de tienda virtual (eliminando el esfuerzo del cliente para llegar al punto de venta y los costos que implica tener instalaciones físicas).
- Colocar publicidad en otros sitios más populares que den a conocer nuestro producto o servicio, y que sean un puente de comunicación para nuestra empresa.
- Publicidad viral al integrarse a redes sociales o por medio del envío de información por e-mail (se multiplica exponencialmente la propagación de la información entre conocidos de un grupo).
- Es el complemento para otras estrategias de promoción (televisión, radio, revista, periódico, espectaculares, entre otros), ya que permite dar información más completa y ofrece interactividad.
Internet
sigue evolucionando y la tendencia marca que en un futuro próximo se convertirá
en el medio de comunicación e interactividad comercial más importante del
planeta.
LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA HOY
LA TECNOLOGÍA
EDUCATIVA HOY
La incorporación de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación en el campo de la enseñanza tiene consecuencias
tanto para la práctica docente como para los procesos de aprendizaje.
La educación en una sociedad caracterizada por un
desarrollo tecnológico avanzado, no deja de sentir el impacto de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TIC·s). Incorporar las TIC's a la educación
se convierte casi en una necesidad, donde la discusión, más allá de referirse a
su incorporación o no, debe orientarse al cómo elevar la calidad del proceso de
enseñanza - aprendizaje con las mismas y cómo integrarlas de manera tal que lo
educativo trascienda lo tecnológico.
A continuación, tenemos el extracto de una breve reseña
de la historia de las tecnologías educativas, aportadas magistralmente por Laura
M. Liguori, como coescritora en el libro “Tecnología educativa: Política,
historias, propuestas”.
Al hablar de nuevas tecnologías de la información
nos referimos al estudio y la utilización de la microelectrónica y las
telecomunicaciones para producir, almacenar, procesar, recuperar y transmitir
información.
El tratamiento y la transmisión de la información
fue evolucionando a lo largo de la historia de la humanidad. Desde el
tratamiento manual, con el uso de marcas grabadas en madera, tablillas y la
escritura alfabética, y el tratamiento mecánico, con el surgimiento de la
imprenta en el año 1439 en Occidente, hasta el tratamiento automático en la
actualidad con la aparición de las computadoras.
Si bien las computadoras son artefactos de nuestro
siglo, su historia -"computar" deriva del latín computare, que
significa "contar", "calcular"- se remonta al origen de los
números. La palabra "cálculo" deriva del latín calculus, que
significa "piedrita", "guijarro". Como mencionamos
anteriormente, las primeras representaciones de los números consistían en
agrupamientos de piedritas, cuerdas y marcas grabadas en madera o en tablillas
de barro cocido.
Sin duda, el cálculo constituyó la finalidad más
inmediata de estas primeras formas de representación numérica. El cálculo,
desde la más remota antigüedad, fue una tarea indispensable pero,
probablemente, poco gratificante o engorrosa. Para simplificarla, las diversas
culturas crearon distintos artificios: sistemas de numeración, algoritmos de
cálculo y dispositivos físicos para facilitar y acelerar las operaciones de
cómputo, por ejemplo el ábaco, inventado hace 5000 años o más, utilizado por
los romanos, los griegos, los aztecas, los indios y los chinos y de uso
frecuente en la enseñanza en el Japón de nuestros días. Se puede decir que la
computación es tan antigua como el hombre, ya que la primera herramienta
utilizada para computar fueron los dedos de las manos. En efecto, el término
"dígito" -del latín digitus (dedo)- se usa para indicar los signos
básicos de un sistema de numeración”.
Los antecesores más próximos de las actuales
computadoras fueron diseñados en Estados Unidos con el objeto de satisfacer
requerimientos militares, específicamente del área de la balística, en el seno
del Massachusetts lnstitute of Technology para calcular las ecuaciones
diferenciales que permitirían dirigir los proyectiles al blanco. Los medios y
los métodos tecnológicos que se incorporan al campo educativo tienen su origen
en otros ámbitos, generalmente en las empresas o en el área militar. Este
traspaso de medios y métodos de un campo a otro, de forma acrítica, arrastra
los conceptos y las valoraciones de la racionalidad instrumental o técnica, de
forma tal que, desde el surgimiento de los primeros medios audiovisuales
(radio, televisión, vídeo, etcétera) hasta el desarrollo de las nuevas
tecnologías de la información se inicia un discurso en el que se considera
imprescindible la innovación tecnológica o la modernización de la escuela. Esta
perspectiva considera que la incorporación de las nuevas tecnologías a la
educación son por sí mismas determinantes del mejoramiento de la enseñanza.
Las computadoras constituyen una síntesis de
conocimientos científicos y técnicos; son el producto del estudio sistemático
de dispositivos físicos y la aplicación de una serie de innovaciones
tecnológicas. En este sentido, las computadoras, entendidas como la interacción
entre hardware y software, no se reducen al significado instrumental que
frecuentemente se le atribuye al término "tecnología". En particular las computadoras, constituyen
la materialización de los significados a los que remiten las raíces
etimológicas de la palabra "tecnología".
La incorporación de la temática
"Tecnología" y, en particular, las nuevas tecnologías de la
información como contenidos básicos comunes es un elemento que puede contribuir
a una mayor vinculación entre los contextos de enseñanza y las culturas que se
desarrollan más allá del ámbito escolar.
La escuela, en la sociedad actual, ha perdido el rol
hegemónico en la transmisión y la distribución del conocimiento. Hoy los medios
de comunicación, especialmente la radio y la televisión, al alcance de la
mayoría de la población, presentan de un modo atractivo información abundante y
variada.
Ante esta situación, las instituciones educativas
enfrentan el desafío no sólo de incorporar las nuevas tecnologías de la
información como contenidos de la enseñanza, sino también reconocer y partir de
las concepciones que los niños y los adolescentes tienen sobre estas
tecnologías para diseñar, desarrollar y evaluar prácticas pedagógicas que
promuevan el desarrollo de una disposición reflexiva sobre los conocimientos y
los usos tecnológicos.
Tecnología
educativa 1 http://www.ucv.ve/fileadmin/user_upload/sadpro/Documentos/docencia_vol2_n2_2001/9_rese%C3%B1a_2Julio_Cabero.pdf
viernes, 11 de julio de 2014
miércoles, 23 de abril de 2014
¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE?
Se puede definir como un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja la adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia, y que pueden incluir el estudio, la instrucción, la observación o la práctica. Los cambios en el comportamiento son razonablemente objetivos, y, por lo tanto, pueden ser medidos. Se aprende de todo; lo bueno y lo malo. Se aprende a bailar, cantar, robar; se aprende en la casa, en el parque, en la escuela: se aprende en cualquier parte.
En un niño que aprende a leer… se produce aprendizaje, un cambio: no sabía leer y pasó a la condición de ‘saber leer’. Todos sabemos que hay analfabetismo por desuso: si no se ejercita la lectura… puede ‘desaparecer’…
La definición (Papalia), descrita más arriba excluye cualquier habilidad obtenida sólo por la maduración, proceso por el cual se despliegan patrones de conducta biológicamente predeterminados, siguiendo más o menos un programa. El desarrollo es descrito a menudo como el resultado de una interrelación entre maduración y aprendizaje. Por cierto, en el aprendizaje el cerebro es un factor clave.
El cerebro humano es un extraordinario centro procesador, tanto de información genética, como cultural y ambiental. Gobierna la acción de nuestros genes; facilita la integración a nuestra cultura (costumbre, normas, códigos…) y a las cambiantes variables ambientales; por ejemplo, sabemos qué hacer en situaciones de mucho frío o mucho calor…
La ilustración destaca el lóbulo parietal derecho del cerebro: de producirse una lesión en dicha área, la persona sufrirá de asomatognosia, una deficiencia de la conciencia de algunas partes del propio cuerpo… La literatura médica describe el caso de personas que no “sienten” su propia pierna en un hospital o clínica… y creen que el personal médico, por hacer una broma… les ha puesto en la cama una pierna que no les pertenece.
Un ambiente poco favorable puede retrasar la maduración, pero un ambiente favorable raramente puede acelerarla. Antes que aparezcan ciertos tipos de aprendizaje el individuo debe conseguir cierto nivel de maduración. Cuando los papás dicen con orgullo que sus hijos han “aprendido a ir al baño”... son los papás quienes se han dado cuenta del momento en que el bebé está a punto y lo llevan corriendo al baño... Ellos
saben que no sacarían nada, por ejemplo, con sentar a un niño de siete meses en una bacinica: este bebé no puede aprender a controlar sus esfínteres porque ni su cuerpo ni su cerebro han madurado lo suficiente...
Otras definiciones de aprendizaje
En un niño que aprende a leer… se produce aprendizaje, un cambio: no sabía leer y pasó a la condición de ‘saber leer’. Todos sabemos que hay analfabetismo por desuso: si no se ejercita la lectura… puede ‘desaparecer’…
La definición (Papalia), descrita más arriba excluye cualquier habilidad obtenida sólo por la maduración, proceso por el cual se despliegan patrones de conducta biológicamente predeterminados, siguiendo más o menos un programa. El desarrollo es descrito a menudo como el resultado de una interrelación entre maduración y aprendizaje. Por cierto, en el aprendizaje el cerebro es un factor clave.
La ilustración destaca el lóbulo parietal derecho del cerebro: de producirse una lesión en dicha área, la persona sufrirá de asomatognosia, una deficiencia de la conciencia de algunas partes del propio cuerpo… La literatura médica describe el caso de personas que no “sienten” su propia pierna en un hospital o clínica… y creen que el personal médico, por hacer una broma… les ha puesto en la cama una pierna que no les pertenece.
Un ambiente poco favorable puede retrasar la maduración, pero un ambiente favorable raramente puede acelerarla. Antes que aparezcan ciertos tipos de aprendizaje el individuo debe conseguir cierto nivel de maduración. Cuando los papás dicen con orgullo que sus hijos han “aprendido a ir al baño”... son los papás quienes se han dado cuenta del momento en que el bebé está a punto y lo llevan corriendo al baño... Ellos
saben que no sacarían nada, por ejemplo, con sentar a un niño de siete meses en una bacinica: este bebé no puede aprender a controlar sus esfínteres porque ni su cuerpo ni su cerebro han madurado lo suficiente...
Otras definiciones de aprendizaje
- El aprendizaje (Ardila) es un cambio relativamente permanente del comportamiento que ocurre como resultado de la práctica.
- El aprendizaje humano (Novak, Gowin) conduce a un cambio en el significado de la experiencia: la verdadera educación cambia el significado de la experiencia humana.
- El aprendizaje (Travers) puede ser considerado – en su sentido más amplio – como un proceso de adaptación; el hombre adquiere nuevos modos de comportamiento o ejecución, con el objeto de hacer mejores ajustes a las demandas de la vida.
- El aprendizaje (Wittrock) es el proceso de adquirir cambios relativamente permanentes en la comprensión, actitud, conocimiento, información, capacidad y habilidad, por medio de la experiencia.
- Marta Manterola precisa que en prácticamente todas las definiciones hay tres elementos: - El aprendizaje es un proceso, una serie de pasos progresivos que conducen e algún resultado, - El aprendizaje involucra cambio o transformación en la persona, ya sea en su comportamiento, en sus estructuras mentales, en sus sentimientos, en sus representaciones, en el significado de la experiencia, etc. - El aprendizaje se produce como resultado de la experiencia.
- Adicionalmente, señala, “el aprendizaje es un proceso interno que tiene lugar dentro del individuo que aprende, y no es posible realizar observaciones directas acerca del aprender”. Lo asociamos a un cambio: el niño ahora sabe sumar; antes, no sabía... Hay cambios que no constituyen aprendizaje, que son resultado de la maduración, crecimiento... o los cambios conductuales que se producen como consecuencia de drogas.
- El aprendizaje, considerado desde la psicobiología (Pinel), consiste en la inducción de cambios neuronales relacionados con la conducta como consecuencia de la experiencia. La memoria consiste en su mantenimiento y en la expresión del cambio conductual.
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